La multimedialità per l’incontro con l’altro	
A cura di	Scuola Elementare Statale
G. Cagliero 27° Circolo di Roma 	
referente	Insegnante Faviani Graziella	
1	Soggetto proponente e attuatore	Scuola Elementare Statale
G. Cagliero 27° Circolo Roma
Indirizzo: l.go Volumnia,11 00181 Roma
tel: 067803254
Fax: idem
e-mail
indirizzo internet:	
2	Titolo progetto	La multimedialità per l’incontro con l’altro	
3	Destinatari	Alunni di classe quinta a Tempo Pieno in situazione di disagio emotivo e relazionale	
4	Situazione di partenza	La classe V° A è formata da venti unità, le dinamiche relazionali risentono della situazione di forte disagio vissuta da un alunno di nazionalità cinese	
5	Motivazioni del progetto riferite a:
a)situazione di partenza; 
b)finalità del PEI dell'organismo.	La Scuola Elementare Statale G. Cagliero 27° Circolo di Roma l.go Volumnia,11 00181 Roma tel. Fax 067803254, ubicata nel 17° Distretto, conta tra i suoi utenti un considerevole numero di alunni stranieri: comunitari, extracomunitari e Rom abruzzesi e slavi.
E’ da anni perciò impegnata a favorire l’inserimento di tali minoranze senza diffidenze e pregiudizi. Il Progetto Educativo d’Istituto sottolinea le peculiarità della Scuola affermando che: ( PEI 1998/99) " La comunità scolastica deve sostenere l’alunno nella sua crescita personale…" , pertanto "… deve essere in grado di promuovere:
•	lo sviluppo globale di ciascun alunno sul piano cognitivo, affettivo, emotivo e relazionale… 
•	comportamenti attivi, critici e costruttivi… 
•	la "prima alfabetizzazione" atta a rimuovere "gli ostacoli di differenze economiche e sociali che, di fatto, limitano la libertà e l’uguaglianza dei cittadini e impediscono il pieno sviluppo della persona umana" ( Premessa P.M. 1985);
Il progetto " La multimedialità per l’incontro con l’altro" nasce dall’esigenza di conoscere realtà e culture diverse, opportunità questa offerta dal gruppo classe che conta al suo interno la presenza di sei alunni provenienti da Pesi europei ed extraeuropei. Il disagio di W.Z.Y. e l’insofferenza dei compagni ha indirizzato la scelta delle tematiche da affrontare: i disagi vissuti da un bambino costretto a lasciare il proprio Paese.	
6	Risultati attesi	Partendo dall’ipotesi che la conquista del sé non può prescindere dal confronto con gli altri, il progetto si propone di:
•	favorire le relazioni interpersonali basate sulla conoscenza reciproca; 
•	favorire lo scambio e l’interazione;
•	recuperare i rapporti scuola-famiglia; 
•	utilizzare i percorsi offerti dall’informatica per integrare i vari linguaggi: simbolico, iconico e sonoro;	
7	Obiettivi specifici	•	Favorire le relazioni empatiche
•	Promuovere un atteggiamento multietnico attraverso la conoscenza di altre realtà sociali.
•	Promuovere una cultura telematica ipertestuale.
•	Migliorare l’organizzazione dell’attività di ricerca	
8	Articolazione del progetto	Il progetto si articola in due fasi, ognuna di esse prevede diversi momenti di impegno: lavoro individuale, lavoro per piccoli gruppi e lavoro nel grande gruppo
1° FASE: in classe
•	lavoro settimanale della durata di due ore per: 
•	dibattiti per la condivisione delle scelte operative e
la costruzione del percorso.
•	progettazione e divisione dei compiti
•	lavoro per piccoli gruppi
•	lavoro individuale
•	lavoro di gruppo
2° FASE: laboratorio di informatica
•	lavoro per gruppi
•	lavoro individuale	
9	Soggetti implicati nell'attuazione	Sono stati coinvolti tutti gli alunni della classe, cioè venti unità. Nel gruppo classe è presente un alunno portatore di handicap che ha partecipato all’attività realizzando un disegno per la diapositiva di presentazione del lavoro. Nella fase iniziale W.Z.Y. si isola dal gruppo, si siede in un angolo appartato dell’aula e si impegna in un videogioco. Non interviene e sembra non partecipare. Mentre il gruppo continua il suo dibattito sull’individuazione dei disagi e delle sofferenze, all’improvviso, egli urla:" Io posso parlare solo con me stesso". L’immagine da lui realizzata illustra la sofferenza legata alla difficoltà di comunicazione. Da notare la rappresentazione egli ha dato di sé: piccolo, informe e privo di orecchie.	
10	Percorsi educativi, percorsi didattici, interventi realizzati	•	P.E. - L’insegnante si pone non in modo invasivo nei confronti degli alunni, ma solo come supervisore per favorire situazioni di scelte autonome da parte degli stessi alunni.
•	L’alunno in difficoltà è sostenuto dai suoi coetanei secondo uno schema di tipo cooperativo e collaborativo.
•	P.D. 
•	Ascoltare, comunicare e comprendere per imparare a "fare".
•	Microlezioni dell’insegnante per piccoli gruppi sull’uso di Power Point e rinforzo delle competenze pregresse.
•	Primo approccio all’uso dello scanner per la scansione dei disegni realizzati.	
11	Procedure di attuazione	•	In classe:
o	Si organizza un circle-time sulle difficoltà relazionali che rendono poco sereno il momento scolastico e che si ripercuotono nei rapporti scuola-famiglia. 
o	Si chiede agli alunni di individuare le situazioni in cui si manifestano prevalentemente le condotte aggressive e di analizzare le motivazioni che possono ritenersi legate a certi comportamenti: difficoltà di comunicazione, emarginazione, intolleranza…
o	Il gruppo decide di differenziare in momenti diversi il lavoro e lasciare all’unità classe il compito di rielaborare e organizzare il materiale prodotto dai piccoli gruppi secondo criteri di logicità e sequenzialità. 
o	Si decide di scrivere una breve storia sulle possibili difficoltà incontrate da un bambino quando è costretto a lasciare il proprio Paese. 
•	Gli alunni individuano possibili situazioni di disagio: il cibo, il denaro, la lettura, l’alloggio, la scuola, gli amici, la nostalgia. 
•	Ogni piccolo gruppo ( formato da quattro unità) sceglie le situazioni di disagio da analizzare e da illustrare. 
•	gli alunni gestiscono autonomamente il piccolo gruppo individuando un referente che coordina i lavori, distribuisce i compiti e raccoglie il materiale prodotto.
•	il referente di ogni gruppo affida ad ogni bambino il compito di rappresentare graficamente un disagio o una necessità, corredando il disegno di una didascalia appropriata.
•	l’intero gruppo classe si ricompone per analizzare tutto il materiale prodotto dai piccoli gruppi e curarne l’organizzazione in sequenza.
•	In laboratorio: 
o	formazione di due gruppi di lavoro per la scansione dei disegni realizzati e il salvataggio degli stessi nell’HD
o	ogni alunno predispone la diapositiva contenente il proprio disegno e la didascalia, completandola con gli effetti di transizione e gli intervalli di tempo che ritiene opportuni
o	visione collettiva del prodotto finito per eventuali modifiche	
12	Strumenti di verifica del progetto	•	Osservazioni sistematiche sul livello di aggressività presente sia nei momenti ludici che in quelli di lavoro scolastico;
•	Opportunità di scelta da parte degli alunni per lavori in cui è necessario manifestare disponibilità alla collaborazione e alla cooperazione;
•	Incontri e colloqui con i genitori degli alunni.	
13	Valutazione complessiva del progetto	 
La classe era stata formata negli anni precedenti da gruppi eterogenei i continuo mutamento per inserimenti e/o trasferimenti, senza mai riuscire a creare nel suo interno un clima aggregante; anche l’avvicendarsi per tre anni di sempre nuovi docenti aveva contribuito alla disgregazione dell’unità classe.
L’arrivo di un alunno di quattordici anni, straniero e in difficoltà di adattamento, ha fatto esplodere le tensioni latenti. 
Il progetto ha risposto alle aspettative iniziali apportando significativi cambiamenti nelle dinamiche interpersonali sia tra gli alunni in classe, sia tra genitori e alunni al di fuori della scuola che tra genitori e insegnanti. Per gli alunni i momenti ludici sono diventati occasione per sentirsi parte del gruppo classe, mentre nel passato questo si frammentava in varie direzioni.
Gli alunni hanno offerto alle famiglie ulteriori momenti di riflessione e di analisi delle problematiche relative al disagio del bambino cinese capovolgendo le richieste dei genitori che volevano l’allontanamento del ragazzo dal gruppo classe.
I genitori hanno rivalutato lo sforzo dei docenti e dell’istituzione scolastica che hanno sempre difeso l’inserimento e il mantenimento dell’alunno in classe.	
14	Pubblicizzazione degli esiti	•	Realizzazione di un CD ROM 
•	Visione collettiva del CD ROM alla presenza dei genitori degli alunni	
15	Risorse necessarie(costi complessivi)
Risorse umane necessarie	Costo complessivo £. 165.000
Risorse umane necessarie: tre docenti e venti alunni	
16	Rapporti e collaborazioni instaurate(coprogettazione, rapporti con enti, associazioni, amministrazioni del territorio)	•	Le problematiche della classe V A sono state condivise dalla classe limitrofa: la IV A. Al bambino in difficoltà sono stati offerti ulteriori momenti di socializzazione e di apprendimento nell’ambito di un progetto di recupero per la lingua italiana.
•	Da questa collaborazione é nata la coprogettazione per un progetto interculturale e in rete che la IV A e la V A hanno intitolato "VERBALIA TANTUM ovvero … LE PAROLE DI TUTTI". 	
 
VERBALIA TANTUM ovvero LE PAROLE DI TUTTI	
A cura di	Scuola Elementare Statale
G. Cagliero 27° Circolo di Roma 	
referente	Insegnanti: Faviani Graziella, Sorce Ivana	
1	Soggetto proponente e attuatore	Scuola Elementare Statale
G. Cagliero 27° Circolo Roma
Indirizzo: l.go Volumnia,11 00181 Roma
tel: 067803254
Fax: idem
e-mail
indirizzo internet:	
2	Titolo progetto	VERBALIA TANTUM ovvero LE PAROLE DI TUTTI	
3	Destinatari	Alunni di classe quarta e quinta a Tempo Pieno con inserimento di sei alunni stranieri per classe; in rete con alunni di scuola media inferiore dell’Istituto Dante Alighieri di Cupramarittima (AP) 	
4	Situazione di partenza	La classe IV° A è formata da ventuno unità di cui quattro alunni di lingua cinese e due alunne nomadi di lingua slava , tutti con difficoltà di comunicazione in lingua italiana.
La classe V° A è formata da venti unità, di cui tre alunni di lingua cinese, due di lingua spagnola e uno di lingua polacca. Nel gruppo classe è inserito anche un alunno portatore di handicap con difficoltà di apprendimento e disturbi del comportamento	
5	Motivazioni del progetto riferite a:
a)situazione di partenza; 
b)finalità del PEI dell'organismo.	•	La Scuola Elementare Statale G. Cagliero 27° Circolo di Roma l.go Volumnia,11 00181 Roma tel. Fax 067803254, ubicata nel 17° Distretto, conta tra i suoi utenti un considerevole numero di alunni stranieri: comunitari, extracomunitari e Rom abruzzesi e slavi. La Scuola Cagliero si caratterizza perciò come una Scuola d’accoglienza dove la diversità di ciascuno offre l’occasione di formazione in servizio agli insegnanti.
•	Il progetto nasce dall’esigenza di offrire nuovi strumenti per l’apprendimento della lingua italiana come L2. La presenza di un elevato numero di alunni di lingua cinese nelle classi coinvolte nel progetto, ha orientato la scelta della lingua da comparare a quella italiana.
•	La difficoltà comunicativa degli alunni appena arrivati in Italia ha fatto nascere l'esigenza di partire da difficoltà fonetiche più che da quelle di scrittura.
•	Il Progetto Educativo d’Istituto sottolinea le peculiarità della Scuola affermando che: (PEI 1998/99) " La comunità scolastica deve sostenere l’alunno nella sua crescita personale…" , pertanto "… deve essere in grado di promuovere:
o	lo sviluppo globale di ciascun alunno sul piano cognitivo, affettivo, emotivo e relazionale… 
o	comportamenti attivi, critici e costruttivi… 
o	la "prima alfabetizzazione" atta a rimuovere "gli ostacoli di differenze economiche e sociali che, di fatto, limitano la libertà e l’uguaglianza dei cittadini e impediscono il pieno sviluppo della persona umana" ( Premessa P.M. 1985);	
6	Risultati attesi	Partendo dall’ipotesi che la capacità di comunicare favorisce l’adattamento alle nuove situazioni e la conquista dell’identità personale, il progetto si propone di:
•	sviluppare le competenze comunicative per esprimere in modo corretto le necessità primarie;
•	favorire le relazioni interpersonali basate sulla conoscenza della reciproca cultura; 
•	favorire lo scambio e l’interazione attraverso la comunicazione verbale;
•	utilizzare i percorsi offerti dall’informatica per integrare i vari linguaggi: simbolico, iconico e sonoro;	
7	Obiettivi specifici	•	Favorire le relazioni empatiche
•	Promuovere un atteggiamento multietnico attraverso la conoscenza di altre realtà sociali.
•	Promuovere una cultura telematica ipertestuale.
•	Migliorare l’organizzazione dell’attività di ricerca.
•	Saper costruire un percorso autonomo di conoscenza e riflessione sulla lingua italiana.	
8	Articolazione del progetto	Il progetto prevede un impegno triennale con diversi momenti di attuazione: 
•	in classe per la conoscenza delle culture: italiana e straniera; 
•	nel laboratorio dove si fondono i due gruppi classe con articolazioni di sottogruppi flessibili e ridotti.
•	collegamento in rete con la creazione di gruppi virtuali per l’integrazione delle informazioni e la costruzione di testi a più mani. 
•	1° FASE: percorsi morfologici – a.s. 1998/99
•	due ore di lavoro settimanale in classe per la conoscenza reciproca delle lingue parlate;
•	due ore di lavoro settimanale in laboratorio per organizzazione del materiale su supporto informatico.
•	2° FASE: percorsi sintattici – a.s.1999/2000
•	2 ore di lavoro settimanale in classe per la conoscenza approfondita della lingua scritta;
•	2 ore di lavoro settimanale in laboratorio per organizzazione del materiale su supporto informatico;
•	1 ora settimanale per il collegamento in rete.
•	3° FASE: percorsi stilistici – a.s. 2000/2001
•	2 ore di lavoro settimanale in classe per l’analisi approfondita degli stili linguistici;
•	2 ore di lavoro settimanale in laboratorio per organizzazione del materiale su supporto informatico;
•	1 ora settimanale per il collegamento in rete.	
9	Soggetti implicati nell'attuazione	•	Sono stati coinvolti tutti gli alunni delle due classi, cioè 41 unità. Nei gruppi classe è presente un alunno portatore di handicap che ha partecipato all’attività riproducendo molti dei suoni da registrare. 
•	Per la Scuola Media il lavoro si è svolto in orario extrascolastico, con un gruppo misto di alunni compresi tra la prima e la terza media. 	
10	Percorsi educativi, percorsi didattici, interventi realizzati	•	P.E.
•	I docenti hanno individuato con gli alunni le situazioni da porre in analisi comparativa tra le rispettive culture: la scuola, i giochi, la abitudini familiari, le tradizioni e le fiabe. Gli alunni in difficoltà di comunicazione vengono sostenuti dai coetanei sia nel rispettare i loro tempi lunghi sia nel fungere da facilitatori di comunicazione.
•	P.D. 
•	Ascoltare, comunicare e comprendere per imparare a "capire per fare". 
•	Microlezioni dell’insegnante per piccoli gruppi sull’uso di Power Point e rinforzo delle competenze pregresse.
•	Rievocazione e rilettura dei percorsi fonetici intrapresi nelle prime classi elementari per la riscoperta dei suoni.
•	Ricerca di assonanze fonetiche con costruzione di filastrocche senza senso
•	Comparazione dei suoni dell’alfabeto italiano e dell’alfabeto cinese	
11	Procedure di attuazione	•	In classe:
•	Colloqui in classe con registrazione delle notizie su esperienze di vita quotidiana , a scuola e di gioco.
•	Rievocazione individuale del primo giorno di scuola con annotazione delle difficoltà vissute e differenziazione dei disagi per chi non conosce bene la lingua italiana. 
•	Scoperta dei differenti suoni nelle varie lingue con particolare attenzione a quella cinese che presenta un maggior numero di vocali ed accenti. 
•	Costituzione di piccoli gruppi per la costruzione di filastrocche, corredate di disegni, sulle vocali, sui digrammi e sulle difficoltà fonetiche.
•	In laboratorio:
•	Per piccoli gruppi si è proceduto alla registrazione dei suoni delle vocali esaminate 
•	Gli alunni hanno digitato la filastrocca alternandosi nel momento della dettatura e della digitazione
•	Gli alunni più esperti hanno predisposto le diapositive 
•	Le insegnanti hanno elaborato il pacchetto preparato dagli studenti arricchendolo di suoni ed animazioni. 	
12	Strumenti di verifica del progetto	•	Osservazioni sistematiche sul livello di interazione degli alunni sia nei momenti ludici che in quelli puramente didattici
•	Osservazioni sistematiche sull’uso spontaneo della lingua natale per gli alunni stranieri
•	Osservazioni sistematiche sul livello di partecipazione per misurare l’indice di gradimento delle attività proposte.	
13	Valutazione complessiva del progetto	Il continuo inserimento di alunni stranieri e nomadi nella scuola elementare determina spesso incomprensioni, diffidenze e, conseguentemente, condotte aggressive e stati di ansia. Il progetto ha risposto alle aspettative iniziali apportando significativi cambiamenti nelle dinamiche interpersonali. In particolare:
•	gli alunni mostrano un aumento della curiosità e desiderio di scambi reciproci di informazioni con miglioramento dei tempi di ascolto;
•	gli alunni usano un linguaggio più articolato e arricchito;
•	i bambini cinesi si sentono protagonisti e utilizzano la loro lingua senza sentirsi diversi perché essa ha acquistato pari dignità rispetto a quella italiana;
•	gli altri alunni stranieri hanno acquistato fiducia poiché l’identità personale viene riaffermata come diversità linguistica.	
14	Pubblicizzazione degli esiti	Si prevede per ogni anno scolastico:
•	la realizzazione di un CD ROM per le due scuole in rete; 
•	la costruzione di un manuale a quattro mani differenziato per percorso.	
15	Risorse necessarie(costi complessivi)
Risorse umane necessarie	Costo complessivo £. 2.100.000 
Risorse umane necessarie: 3 docenti e 60 alunni	
16	Rapporti e collaborazioni instaurate(coprogettazione, rapporti con enti, associazioni, amministrazioni del territorio)	Coprogettazione e collaborazione tra le docenti Faviani Graziella e Sorce Ivana della Scuola Elementare Cagliero di Roma e la docente Manuela Germani della scuola Media D. Alighieri di Cupramarittima.