IL VALORE DELLA DIFFERENZA	
A cura di	IV CIRCOLO DIDATTICO DI PARMA	
1	Soggetto proponente e attuatore	IV Circolo Didattico di Parma
Indirizzo: Strada del Quartiere 1/A
CAP: 43100 Parma
telefono: 0521- 233246
fax: 0521- 236507
e-mail: 
separm4@provincia.parma.it
sito internet: 	
2	Titolo progetto	Il Valore della differenza	
3	Destinatari	Classi delle tre scuole che compongono il Circolo:
•	scuola elementare "Cocconi"
•	scuola elementare "Corazza"
•	scuola elementare "Corridoni"	
4	Situazione di partenza	Il Progetto nasce dall'esperienza degli ultimi cinque anni scolastici, fatta dai docenti nominati sui corsi di alfabetizzazione adulti del IV circolo e sulla scuola sperimentale per alunni stranieri di scuola elementare e per adulti. Nasce cioè dalle iniziative della scuola per un inserimento meno traumatico e più efficace degli alunni stranieri presenti nella realtà locale.
Nell'anno scolastico '98-'99 nelle tre scuole elementari del IV Circolo, gli alunni stranieri sono 56 (42 nella sola scuola P. Cocconi), provenienti sia da Paesi comunitari sia extracomunitari, in particolare Marocco, Tunisia, Algeria, ex Jugoslavia, Albania, Cina, Egitto, Siria, Iran, Somalia, Polonia, Ucraina, Nigeria, Ghana, Repubblica Dominicana, Ecuador, Colombia, Perù, Islanda, Filippine, Togo, Costa d'Avorio, Eritrea. Solo una piccola parte dei bambini è proveniente da adozione internazionale, o da genitori già residente in Italia, la maggior parte è arrivata recentemente. Per questi ultimi l'inserimento è reso particolarmente difficoltoso dal fatto che non sono italofoni e che il loro arrivo avviene per lo più in corso d'anno. Il fenomeno è presumibilmente destinato ad intensificarsi, vista la recente legge (6 marzo '98) sull'immigrazione, che facilita i ricongiungimenti familiari. Dal 1996 inoltre, sono stati inseriti stabilmente quattro bambini rom, per i quali si evidenzia la necessità della costruzione di un percorso umano oltre che didattico. 
LA SPERIMENTAZIONE NEGLI ANNI SCORSI:
Negli anni precedenti, riguardo agli alunni stranieri, sono stati individuati i seguenti criteri:
•	inserimento in una classe corrispondente all'età anagrafica
•	raccolta, da parte di una commissione, composta di almeno due insegnanti del gruppo preposto all'integrazione degli alunni stranieri, di dati anamnestici (anagrafici, situazione familiare, scolarità …) e di dati relativi alla conoscenza della lingua italiana orale e del relativo codice alfabetico
•	suddivisione in gruppi di livello per gli interventi linguistici, non tenendo conto in questa fase dell'età anagrafica, ma del grado di conoscenza dell'italiano
In generale l'inserimento degli alunni stranieri presenta le seguenti problematiche:
•	la conoscenza della cultura del nostro paese non è sempre sostenuta dalla famiglia, che spesso conduce una vita sociale limitata alla comunità d'origine
•	i rapporti tra scuola e famiglia sono quasi del tutto inesistenti anche perché spesso i genitori parlano un italiano stentato, non sono in grado di leggere e comprendere le comunicazioni di vario tipo provenienti dalla scuola
•	la lingua italiana è parlata quasi esclusivamente a scuola, perciò è importante che le attività scolastiche siano mirate a una sempre maggiore autonomia linguistica del bambino, pur nel rispetto e nella salvaguardia della lingua e della cultura d'origine	
5	Motivazioni del progetto riferite a:
a)situazione di partenza; 
b)finalità del PEI dell'organismo.	Il Progetto di inserimento degli alunni stranieri risponde alle seguenti motivazioni:
•	facilitare l'intervento con le famiglie
•	facilitare l'inserimento psicosociale dei bambini stranieri nel nostro Paese;
•	strutturare una mediazione ed un sostegno linguistico con l'obiettivo di aiutarli ad acquisire gli elementi di base della comunicazione linguistica e della lingua per studiare;
•	sollecitare e sostenere, insieme agli insegnanti di classe, attività a carattere interculturale, secondo le precise indicazioni della normativa vigente	
6	Risultati attesi	Il Progetto mira ad un'integrazione reale nel contesto scolastico per i bambini stranieri e complementariamente all'acquisizione della capacità di rispettare ogni forma di cultura, di valorizzare il "diverso" e far sì che la diversità costituisca un importante arricchimento per tutti.
Il Progetto si propone di creare una serie di opportunità formative tali da garantire risposte efficaci alle diverse esigenze degli scolari, attraverso:
la realizzazione dell'accoglienza come momenti di fondamentale importanza da costruire non solo all'inizio ma anche in corso d'anno, visti i continui arrivi; 
l'educazione linguistica per gruppi di livello, che preveda interventi mirati, distinti in: 
•	- intensivi nel caso di bambini non italofoni e volti a dare un massimo di copertura oraria settimanale e 
•	- interventi di rinforzo, quindi con un monte ore inferiore rispetto ai primi;
l'introduzione alla didattica interculturale che ricerchi e attivi i potenziali punti di contatto e di comunicazione tra le diversità presenti nella società.	
7	Obiettivi specifici	L'ACCOGLIENZA
Creare un clima favorevole in classe, preparando gli alunni e predisponendo l'ambiente per favorire momenti iniziali di socializzazione del bambino neo-arrivato
•	come attenzione ai rapporti con le famiglie: preparando volantini e avvisi tradotti nelle lingue d'origine
•	come preparazione delle classi ad accogliere i bambini stranieri in un clima favorevole, di atteggiamenti e relazioni positive e di attività che prevedano scambi di saluti, facili informazioni, momenti musicali … nelle lingue presenti in classe
•	come messa a disposizione di risorse e dispositivi della scuola, quali la creazione di biblioteche con pubblicazioni in più lingue (a questo proposito si fa riferimento al Centro Interculturale), e l'allestimento di spazi attrezzati per attività interculturali.
L'EDUCAZIONE LINGUISTICA
Fornire al bambino straniero gli strumenti linguistici che possano permettergli di partecipare ad alcune attività comuni della classe.
Sviluppare l'italiano utile sia alla scolarizzazione che alla socializzazione in generale
Sviluppare l'italiano "per studiare".
Si possono prevedere tre livelli:
•	1° livello per bambini che non conoscono l'italiano
•	2° livello per bambini che ne hanno già qualche conoscenza ma con insicurezze strutturali e/o fossilizzazioni
•	3° livello per bambini che possiedono la lingua per comunicare ma hanno bisogno di acquisire o consolidare quella per studiare 
L'EDUCAZIONE INTERCULTURALE
Favorire la conoscenza, attraverso l'uso di materiali che mettano a confronto analogie e differenze di aspetti culturali di altri Paesi;
Acquisire consapevolezza dell'esistenza e pari dignità di tante culture;
Superare attraverso la conoscenza, stereotipi e pregiudizi rispetto alle culture altre.
Tale didattica si assume il compito di mettere in contatto e comunicazione coloro che appartengono ad origini tra loro lontane. Il presupposto metodologico è conoscere qualcosa di più del mondo da cui gli altri provengono e, contemporaneamente, farsi conoscere meglio.
Come affermato nella C.M. n°73 del marzo '94, l'ed. interculturale non è uno "specialismo", una disciplina aggiuntiva che si colloca in un momento prestabilito e definito dell'orario scolastico, ma è un approccio per rivedere i curricoli formativi, gli stili comunicativi, la gestione delle differenze, delle identità, dei bisogni di apprendimento.
I rischi da evitare in questa didattica sono:
•	la rimozione delle differenze per non far passare il messaggio che le differenze sono negative e perciò da rimuovere
•	la mitizzazione delle differenze, perché se è vero che esistono le differenze, è altrettanto vero che ci sono tipi positivi e negativi di differenze
•	la folklorizzazione delle differenze senza contestualizzarle
•	la lettura delle differenze secondo il nostro modello di sviluppo
•	Gli obiettivi cognitivi e relazionali individuati sono:
•	l'integrazione, poiché realizza dispositivi di accoglienza e fa conoscere aspetti culturali altri
•	l'nterazione, poiché porta alla scoperta delle differenze e delle analogie tra individui e gruppi e al riconoscimento di punti di vista diversi, attraverso il confronto, provoca l'analisi e la decostruzione degli stereotipi e di pregiudizi, considera il processo d'incontro e di "rimescolamento" come il terreno privilegiato dell'intervento educativo 
•	la relazione, poiché attraverso l'incontro e lo scambio facilita e promuove i processi di cambiamento e scambio reciproco, sostiene la gestione dei conflitti e la negoziazione, è attenta alla dimensione affettiva, allo "star bene insieme e con le proprie differenze"
il decentramento, poiché attraverso il riconoscimento dei diversi punti di vista, aiuta a mettersi nei panni degli altri, permette di dare significato e di contestualizzare fatti e comportamenti nostri e altrui, aiuta a conoscere se stessi e a conoscere gli altri	
8	Articolazione del progetto	L'ACCOGLIENZA
•	come attenzione ai rapporti con le famiglie: preparando volantini e avvisi tradotti nelle lingue d'origine
•	come preparazione delle classi ad accogliere i bambini stranieri in un clima favorevole, di atteggiamenti e relazioni positive e di attività che prevedano scambi di saluti, facili informazioni, momenti musicali … nelle lingue presenti in classe
•	come messa a disposizione di risorse e dispositivi della scuola, quali la creazione di biblioteche con pubblicazioni in più lingue (a questo proposito si fa riferimento al Centro Interculturale), e l'allestimento di spazi attrezzati per attività interculturali
L'EDUCAZIONE LINGUISTICA
Si possono prevedere tre livelli:
•	1° livello per bambini che non conoscono l'italiano
•	2° livello per bambini che ne hanno già qualche conoscenza ma con insicurezze strutturali e/o fossilizzazioni
•	3° livello per bambini che possiedono la lingua per comunicare ma hanno bisogno di acquisire o consolidare quella per studiare 
Per tutti i livelli si ipotizza la costituzione di piccoli gruppi, seguiti dall'insegnante facilitatore, nel laboratorio linguistico, per almeno due ore quotidiane riguardo al primo livello e alcune ore settimanali per il secondo e il terzo. mentre nelle restanti ore gli alunni parteciperebbero regolarmente alle attività di classe. 
Il laboratorio linguistico potrebbe essere strutturato tenendo in considerazione un primo periodo in cui verrebbe dato più spazio all'uso dei linguaggi analogici e del "fare" che consentono di comunicare senza un uso complesso della lingua, mentre successivamente si predisporrebbe un progetto di apprendimento della lingua italiana contestualizzato, ancorato cioè alle esperienze di vita quotidiana del bambino immigrato; i contesti di apprendimento potranno essere reali o simulati, in una situazione di gioco.
L'EDUCAZIONE INTERCULTURALE
Tale didattica si assume il compito di mettere in contatto e comunicazione coloro che appartengono ad origini tra loro lontane. Il presupposto metodologico è conoscere qualcosa di più del mondo da cui gli altri provengono e, contemporaneamente, farsi conoscere meglio.
Educazione linguistica
Gli ambiti e le situazioni comunicative potrebbero essere:
•	presentarsi:
•	la scuola
•	il proprio corpo
•	i compagni e gli insegnanti
•	la famiglia
•	la casa
•	i negozi e i luoghi pubblici
•	il tempo cronologico e le festività
•	il tempo atmosferico
•	i mezzi di trasporto
•	il cibo
•	il viaggio
funzione linguistiche: 
•	presentarsi e presentare qualcuno
•	chiedere e fornire indirizzi
•	salutare, rispondere ai saluti e prendere commiato
•	chiedere in permesso
•	ringraziare
•	scusarsi
•	comprendere e dare comandi
•	descrivere
•	esprimere sensazioni fisiche e gli stati d'animo 
•	esprimere desideri
•	esprimere piacere o rifiuto
•	paragonare
•	domandare e rispondere in relazione a luoghi
•	dare istruzioni per una o più azioni
•	elencare
•	esprimere possesso
•	chiedere ciò che si vuole acquistare
•	descrivere le azioni della vita quotidiana
•	identificare persone e animali
•	identificare cibi, situazioni e modalità relative al nutrirsi
•	indicare attributi di persone ed oggetti
•	esprimere quantità
•	raccontare.
Anche per il secondo e il terzo livello assume molta importanza la scelta dei contenuti come base motivazionale all'apprendimento - approfondimento della lingua italiana. 
Ad integrazione dell'apprendimento dell'italiano inteso in senso più tecnico, si potrebbe prevedere l'allestimento di un laboratorio di lettura e di animazione, avente come contenuto privilegiato la fiaba.
La scelta della fiaba è interessante in quanto è un genere narrativo universale che deriva dalla sedimentazione delle tradizioni orali di ciascun popolo, trasmessa da un narratore ad un altro di generazione in generazione. La potenzialità educativa delle fiabe, che può essere letta in prospettiva interculturale e che queste sono talmente radicate nella tradizione e nella cultura di ciascun popolo che possono costituire un modo per venire in contatto con esso, inoltre in fiabe tipiche di popoli lontanissimi tra loro troviamo sorprendenti elementi di analogia. Così, attraverso la decodificazione del linguaggio e della simbologia fiabesca, è possibile rilevare le specificità dei popoli e quindi sottolineare le differenti identità di ciascuno e nello stesso tempo ricercarne le analogie con altre popolazioni.
La proposta è quella di presentare coppie di fiabe di cui una italiana e l'altra straniera, con forti similitudini tra loro. La presentazione avverrà nella lingua originale, da parte di un mediatore linguistico e culturale, figura - ponte importante per la scuola ; successivamente si proporrà la drammatizzazione delle fiabe stesse e l'analisi delle analogie. 
Educazione interculturale
Proposte di lavoro funzionali alle diverse età, sono:
•	attività di ricostruzione della storia del nome personale;
•	il racconto del viaggio, perché la storia del proprio viaggio può diventare un momento significativo nella relazione tra coetanei: per chi è arrivato, perché gli dà la possibilità di affermare la propria identità, a partire dalla propria storia personale e, per chi è qui da sempre, perché impara e scopre che l'altro ha un passato e delle radici, è reale;
•	il menù dei gusti e dei disgusti; un ipotetico viaggio nelle abitudini alimentari dei vari paesi, attraverso presentazione di alcuni prodotti e di alcune ricette
•	compilazione di una "carta gastronomica", ad esempio dei paesi mediterranei, indicando per ogni paese alcuni cibi tradizionali della dieta mediterranea, a base di olio, cereali, legumi;
•	costruzione di un planisfero tridimensionale per studiare aspetti climatici, territoriali, insediamenti umani, migrazioni …;
•	costruzione di giocattoli, con comparazioni fra giocattoli italiani vecchi e nuovi, e giocattoli di altri paesi;
•	presentazione di giochi presenti in alcune zone del mondo, ad esempio il gioco dell’awele (o dei granai) diffuso in tutta l'Africa nera;
•	costruzione di maschere, attraverso l'origami e altre tecniche;
•	ricerca e riproduzione di altri alfabeti, ad esempio dei calligrammi arabi e degli ideogrammi cinesi.	
9	Soggetti implicati nell'attuazione	•	Alunni delle classi del Circolo (italiani e stranieri);
•	Insegnanti di classe;
•	Insegnanti facilitatori;
•	Mediatori culturali;
Il mediatore linguistico - culturale collabora con gli insegnanti:
•	in fase di programmazione di unità didattiche;
•	in taluni momenti dell'attività stessa dei bambini, con l'impatto dato dal valore della presenza e testimonianza reale;
•	per ripensare al meglio l'importantissimo momento dell'accoglienza non solo dei bambini, ma anche delle famiglie.	
10	Percorsi educativi, percorsi didattici, interventi realizzati	Il Progetto si propone di creare una serie di opportunità formative tali da garantire risposte efficaci alle diverse esigenze degli scolari, attraverso:
•	la realizzazione dell'accoglienza 
•	l'educazione linguistica per gruppi di livello 
•	l'introduzione alla didattica interculturale 
Sono state effettuate diverse esperienze a livello operativo con i bambini delle classi.
Gli insegnanti con esperienze di facilitatori hanno collaborato con due mediatrici culturali, una brasiliana e una filippina, programmando e attuando alcune unità di lavoro a livello geografico, storico, antropologico e culturale per la presentazione dei Paesi di provenienza dei bambini 
Sempre con la collaborazione dei mediatori, sono state realizzate in classi del I ciclo attività ludiche sui giochi di cooperazione e tradizionali di alcuni Paesi stranieri.
•	In alcune classi sono stati realizzati laboratori musicali, finalizzati alla conoscenza di danze etniche, (Polonia, Russia, ex-Jugoslavia, Cina, ma anche danze tradizionali italiane), Con il supporto, in alcuni momenti, di un'esperta; questo percorso si è concluso con uno spettacolo finale.
•	In una terza a tempo pieno, è stato invece attuato un percorso didattico finalizzato alla conoscenza dei Paesi di provenienza degli alunni stranieri (Polonia, ex-Jugoslavia, Colombia, Cina):
Nel corrente anno scolastico si è presa in considerazione la Cina, nei suoi aspetti geografici, gastronomici e culturali.
I bambini sono stati coinvolti nei seguenti laboratori:
Linguistico - espressivo
•	intervista a un genitore cinese;
•	la scuola italiana e la scuola cinese a confronto;
•	principali feste, usanze e tradizioni;
•	piatti tipici;
•	ricerca di semplici e brevi parole in lingua cinese;
•	scoperta del significato dei colori in Cina e costruzione delle maschere;
•	calendario cinese con rappresentazione grafica di tutti gli animali e scoperta del loro significato;
•	ricerca e scoperta di nuovi sapori: il cibo cinese con esperienza diretta al ristorante.
Laboratorio musicale e teatrale
•	ascolto di musiche tradizionali e composizione di semplici canzoni in cinese;
•	costruzione di costumi e scenografie e relativa rappresentazione della fiaba tradizionale cinese "Liù e il Drago";
•	allestimento di una mostra di oggetti tradizionali cinesi.
Il materiale prodotto è stato raccolto in un giornalino. 	
11	Procedure di attuazione	Vedasi fasi	
12	Strumenti di verifica del progetto	Più obiettivamente verificabili sono gli obiettivi linguistici effettuati attraverso:
- la comprensione da parte dell'alunno delle consegne di varia natura;
- la partecipazione effettiva alla vita relazionale;
materiale predisposto per le varie attività;
Per quanto riguarda gli obiettivi interculturali, possono essere verificati attraverso materiale predisposto. Quelli a carattere più strettamente culturale: antropologico e geografico. Mentre si rende difficile verificare in tempi brevi quelli relativi alla presa di coscienza e decostruzione di pregiudizi e stereotipi.	
13	Valutazione complessiva del progetto	Il Progetto si è reso indispensabile per la situazione esistente nel Circolo, ma i risultati, per quanto sufficienti, sono stati condizionati dal numero esiguo di ore utilizzate.	
14	Pubblicizzazione degli esiti	No	
15	Risorse necessarie(costi complessivi)
Risorse umane necessarie	Insegnanti facilitatori 
(almeno n. 2 per il Circolo, almeno n. 1 per il solo plesso P. Cocconi);
Mediatori linguistico – culturali 
(a pacchetti orari)
Materiale per la dotazione dei laboratori linguistici . Il costo complessivo si può indicare in £ 10.000.000 (per materiali e mediatori linguistici + il costo di due insegnanti elementari facilitatori ).	
16	Rapporti e collaborazioni instaurate(coprogettazione, rapporti con enti, associazioni, amministrazioni del territorio)	2° Circoscrizione del Comune di Parma;
Centro Interculturale di Parma ( Provincia , Comune e IV Circolo );
Centro Territoriale di Formazione Permanente del 6° Distretto di Parma